出版書籍紹介：2007年
全国学力テストとイギリス－子どものための教育評価をめざして－
2007-11-20
著者：福田誠治
体裁：A5判64ページ
定価：500円（税抜き）
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目次
1．イギリスで何が起きたか
授業が変わる／テスト対策のために時間割がゆがむ／多忙／テストは好きですか／テスト勉強では成果が上がらない／校長が不正をはたらく
2．日教組全国教研での講演
1． イングランドとウェールズの1980年代／2．ウェールズの選択／
3． 説明責任が求められる
3．学習のための学力調査－10の原則
4．学力調査改革グループの活動
5．子どものための教育評価
1．はじめに／2．講演／3．シンポジウム／4．今後の課題
6．イギリスの学力問題から世界を見る
国家カリキュラム（national curriculum）／全国学力テスト／成績一覧表（リーグ・テーブル）（league tables）／教育基準局（OFSTED：Office for Standards in Education）／OECDとフィンランド／低学力問題とは何なのか／日本における取り組み
定価：500円（税抜き）
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目次
1．イギリスで何が起きたか
授業が変わる／テスト対策のために時間割がゆがむ／多忙／テストは好きですか／テスト勉強では成果が上がらない／校長が不正をはたらく
2．日教組全国教研での講演
1． イングランドとウェールズの1980年代／2．ウェールズの選択／
3． 説明責任が求められる
3．学習のための学力調査－10の原則
4．学力調査改革グループの活動
5．子どものための教育評価
1．はじめに／2．講演／3．シンポジウム／4．今後の課題
6．イギリスの学力問題から世界を見る
国家カリキュラム（national curriculum）／全国学力テスト／成績一覧表（リーグ・テーブル）（league tables）／教育基準局（OFSTED：Office for Standards in Education）／OECDとフィンランド／低学力問題とは何なのか／日本における取り組み
教育と文化 49号
2007-10-25
特集：1「教育関連三法」と「教育再生会議報告」について
2「日本の伝統・文化」理解教育
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
誰にとっての伝統・文化なのか（西中幸子）
〈特集1〉「教育関連三法」と「教育再生会議報告」について
・教育三法の狙いと問題（市川昭午）
・教育基本法・関連三法「改正」で学校はどう変わる どう変える（野口克海）
・家庭教育政策と学校─親と教員は仲良くなれるか（小沢牧子）
〈特集2〉「日本の伝統・文化」理解教育
・「日本文化」と言われるのは一体何か？（千本秀樹）
・「日本の伝統文化」教育をどうとらえるか（白水 智）
［連載］教育現場の肉声を聴く
・君の名を呼ぶ（和田真也）
・教室の中だけでは子どもたちのほんとうの姿はわからない（中小路淳）
・〈壁〉について（井上恭宏）
・インクルーシヴ教育 地域の学校で安心して生活を（和田 明）
・「連携」というけれど（渡邉康子）
・学会と教研（島筒修治）
〈地球市民からのメッセージ〉
・日本が好き。が、「従順な羊のように群れる人びとが心配」（タンジュ・チャックル）
・美しい平和なこの国を世界にどう伝えていけるか（マラセルビ・ジューリンダン）
・外国人に教えられたこと（竹内瀧子）
〈私の本棚〉
・『デジタルキッズ─ネット社会の子育て』（加藤 慶）
・『中流の復興』（村上義雄）
・『イギリス「教育改革」の教訓
─「教育の市場化」は子どものためにならない』（林 公一）
［新連載］世界の教育
・排除の論理から対話への動き：修復的司法（RJ）とは（山下英三郎）
・イタリアで経験した「ウオンピア」（堂満葉子）
［新連載］教育理論講座 I
民衆の共同と国家（鎌倉孝夫）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
「お久しぶり」ということ
2「日本の伝統・文化」理解教育
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
問い合わせ：アドバンテージサーバー
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目次
〈巻頭言〉
誰にとっての伝統・文化なのか（西中幸子）
〈特集1〉「教育関連三法」と「教育再生会議報告」について
・教育三法の狙いと問題（市川昭午）
・教育基本法・関連三法「改正」で学校はどう変わる どう変える（野口克海）
・家庭教育政策と学校─親と教員は仲良くなれるか（小沢牧子）
〈特集2〉「日本の伝統・文化」理解教育
・「日本文化」と言われるのは一体何か？（千本秀樹）
・「日本の伝統文化」教育をどうとらえるか（白水 智）
［連載］教育現場の肉声を聴く
・君の名を呼ぶ（和田真也）
・教室の中だけでは子どもたちのほんとうの姿はわからない（中小路淳）
・〈壁〉について（井上恭宏）
・インクルーシヴ教育 地域の学校で安心して生活を（和田 明）
・「連携」というけれど（渡邉康子）
・学会と教研（島筒修治）
〈地球市民からのメッセージ〉
・日本が好き。が、「従順な羊のように群れる人びとが心配」（タンジュ・チャックル）
・美しい平和なこの国を世界にどう伝えていけるか（マラセルビ・ジューリンダン）
・外国人に教えられたこと（竹内瀧子）
〈私の本棚〉
・『デジタルキッズ─ネット社会の子育て』（加藤 慶）
・『中流の復興』（村上義雄）
・『イギリス「教育改革」の教訓
─「教育の市場化」は子どものためにならない』（林 公一）
［新連載］世界の教育
・排除の論理から対話への動き：修復的司法（RJ）とは（山下英三郎）
・イタリアで経験した「ウオンピア」（堂満葉子）
［新連載］教育理論講座 I
民衆の共同と国家（鎌倉孝夫）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
「お久しぶり」ということ
教育総研年報2007
2007-09-01
体裁：B5判252ページ
定価：2000円（消費税別）
発行：アドバンテージサーバー
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目次
「教育総研年報2007」刊行にあたって（嶺井正也）
第1部 教育行財政問題対策研究委員会報告書
1 教員免許更新制の問題点
2 教育バウチャー制の基本問題
3 教育費の一般財源化の問題
第2部 子どもの視点に立った不登校問題再検討研究委員会報告書
1 不登校について
2 不登校を取り巻く現状（不登校の"いま"）
3 不登校といじめ・自殺─夜間公開研究会報告
4 子どもの声に耳を傾ける
5 不登校のとらえ方の変遷～不登校の歴史は苦しみの歴史だった～
6 不登校と選択肢
7 不登校を通して見えてくる多様な生き方
あとがき─提言
第3部 若者文化研究委員会報告書
1 若者のアイデンティティと友人関係
2 若者文化と学校空間─経済・社会・文化変容と教育問題
3 居場所化する学校／若者文化／人間関係─自立と「われわれ性」へ
4 若者の性の現在と指導者の役割
提言─何を知り、何を読み、何を考えるべきか
第4部 インクルーシヴ教育研究委員会報告書
1 なぜ、今、インクルーシヴ教育か？ 別学はなぜ差別なのか？
2 障害者を人間として〈無力化〉する分離教育制度
3 特別支援教育を問い直そう─「個的能力観」による自立・社会参加
4 特別支援教育を問い直そう
─「発達障害」とは？ 「専門家」とどうつきあうのか
5 現在の教育改革の中でできること
─「いま」・「ここ」から始まるインクルーシヴ教育
6 リソースブックの作成を─インクルーシヴ教育の実践を創り出そう
7 事例報告─豊中市の「共に学び、共に生きる」教育
業務日誌 2006年8月～2007年8月
定価：2000円（消費税別）
発行：アドバンテージサーバー
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目次
「教育総研年報2007」刊行にあたって（嶺井正也）
第1部 教育行財政問題対策研究委員会報告書
1 教員免許更新制の問題点
2 教育バウチャー制の基本問題
3 教育費の一般財源化の問題
第2部 子どもの視点に立った不登校問題再検討研究委員会報告書
1 不登校について
2 不登校を取り巻く現状（不登校の"いま"）
3 不登校といじめ・自殺─夜間公開研究会報告
4 子どもの声に耳を傾ける
5 不登校のとらえ方の変遷～不登校の歴史は苦しみの歴史だった～
6 不登校と選択肢
7 不登校を通して見えてくる多様な生き方
あとがき─提言
第3部 若者文化研究委員会報告書
1 若者のアイデンティティと友人関係
2 若者文化と学校空間─経済・社会・文化変容と教育問題
3 居場所化する学校／若者文化／人間関係─自立と「われわれ性」へ
4 若者の性の現在と指導者の役割
提言─何を知り、何を読み、何を考えるべきか
第4部 インクルーシヴ教育研究委員会報告書
1 なぜ、今、インクルーシヴ教育か？ 別学はなぜ差別なのか？
2 障害者を人間として〈無力化〉する分離教育制度
3 特別支援教育を問い直そう─「個的能力観」による自立・社会参加
4 特別支援教育を問い直そう
─「発達障害」とは？ 「専門家」とどうつきあうのか
5 現在の教育改革の中でできること
─「いま」・「ここ」から始まるインクルーシヴ教育
6 リソースブックの作成を─インクルーシヴ教育の実践を創り出そう
7 事例報告─豊中市の「共に学び、共に生きる」教育
業務日誌 2006年8月～2007年8月
全国学力テストとPISA－いま学力が変わる－
2007-08-01
著者：福田誠治
体裁：A5判64ページ
定価：500円（税抜き）
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目次
はじめに
1 大いなる誤解
テストに走った日本の学力観の古さ／教育に市場原理を持ち込め／教育学を踏みつぶす
2 リテラシー
PISAの問題を解いてみよう／PISAが測ろうとした学力とは／日本は誤解したのか／PISAの計画／「リテラシー」とは何か
3 コンピテンシーという実践的な学力
EUの動き／OECDとDeSeCo、義務教育の学力をすり合わせる／EUの知識観が変わる、知はオープンなもの／DeSeCo計画とPISA／学校が育てるべき学力とは、コンピテンシーとリテラシーの関係
4 PISAに向けた日本の対応
文科省、「ゆとり」教育の放棄を迫られる／「読解力」の強化へ／すべての教科で「読解力」を
5 ベネッセが分析したこと
PISAとTIMSSをクロスさせる／公立中高一貫校の出現／「ポスト近代社会」とハイパー・メリトクラシー／公立中高一貫校の適性検査とは／ベネッセが確認したグループ
6 教育産業の戦略
PISA型学力を育てよう、ベネッセ＋フィンランド・メソッド／フィンランド・メソッドの限界／創造的、批判的、そして攻撃的／内容を訂正できる思考と互いに高まりあうコミュニケーション
7 コンピテンシーを育てるには
PISA型学力を見つけ出せ／A問題とB問題の相関から見えてくる学力の特徴／どうバランスをとるか
おわりに
順位や点数より学力のタイプと学びの質に注目を／テスト準備をしてはいけない／学習のインセンティヴ（誘因）にテストの点を使ってはならない／新自由主義と成果主義は人間をゆがめる
体裁：A5判64ページ
定価：500円（税抜き）
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目次
はじめに
1 大いなる誤解
テストに走った日本の学力観の古さ／教育に市場原理を持ち込め／教育学を踏みつぶす
2 リテラシー
PISAの問題を解いてみよう／PISAが測ろうとした学力とは／日本は誤解したのか／PISAの計画／「リテラシー」とは何か
3 コンピテンシーという実践的な学力
EUの動き／OECDとDeSeCo、義務教育の学力をすり合わせる／EUの知識観が変わる、知はオープンなもの／DeSeCo計画とPISA／学校が育てるべき学力とは、コンピテンシーとリテラシーの関係
4 PISAに向けた日本の対応
文科省、「ゆとり」教育の放棄を迫られる／「読解力」の強化へ／すべての教科で「読解力」を
5 ベネッセが分析したこと
PISAとTIMSSをクロスさせる／公立中高一貫校の出現／「ポスト近代社会」とハイパー・メリトクラシー／公立中高一貫校の適性検査とは／ベネッセが確認したグループ
6 教育産業の戦略
PISA型学力を育てよう、ベネッセ＋フィンランド・メソッド／フィンランド・メソッドの限界／創造的、批判的、そして攻撃的／内容を訂正できる思考と互いに高まりあうコミュニケーション
7 コンピテンシーを育てるには
PISA型学力を見つけ出せ／A問題とB問題の相関から見えてくる学力の特徴／どうバランスをとるか
おわりに
順位や点数より学力のタイプと学びの質に注目を／テスト準備をしてはいけない／学習のインセンティヴ（誘因）にテストの点を使ってはならない／新自由主義と成果主義は人間をゆがめる
教育と文化 48号
2007-07-25
特集：1「学力調査」子どもたちに何をもたらす？
2「集団自決」─これでも「軍の命令」がなかった？
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
なぜ踏みにじる！教職員の意欲と誇りを（森越康雄）
〈特集1〉「学力調査」─子どもたちに何をもたらす？
・全国学力テストを考える（福田誠治）
・学力テストの実施目的と学びをめぐる対立軸
─なぜ犬山市は参加しなかったのか─（中嶋哲彦）
・教育成果改善のための学力調査改革
─イギリスの経験─（リチャード・ドーエティー）
現場から怒りを込めて
・認め合いの中で子どもは伸びる（溝口健二）
・全国学力調査で感じたこと（田村康子）
・予備調査・質問紙の問題点─削除・訂正で見え隠れするもの─（小田郁）
〈特集2〉「集団自決」─これでも「軍の命令」がなかった？
・教科書検定 危険度増、「国家」の「暴走」（高嶋伸欣）
・教科書検定に沖縄県民の怒り広がる（金城正洋）
［新連載］教育現場の肉声を聴く
・変革のエネルギー（和田真也）
・子どもたちから学ぶ教職員の人権講座（清原勝）
・言葉の壁（大森栄子）
・特別支援教育をインクルーシブ教育へ（秋元雅仁）
・「養護」の本質を追究したい。（渡邉康子）
・高校現場の実態について（先灘文広）
・子どもたちとともに（原口菜穂子）
〈地球市民からのメッセージ〉
・奇妙！日本人の親子の間柄（李京榮）
・欧州の語学教育に見るコミュニケーション能力のとらえ方（石川瑠璃）
・教育基本法改悪と私（四ノ原恒憲）
〈私の本棚〉
・『新版 昭和教育史 天皇制と教育の史的展開』（嶺井正也）
・『思想としての〈共和国〉』（池田賢市）
・シリーズ『授業を拓く』（三角富士夫）
・『日本文化における時間と空間』（四ノ原恒憲）
読み物
「戦後日本教育年表」最終回（1993～2000）（編集部）
日教組結成六〇周年特集
・六〇年史編集にかかわって（矢倉久泰）
・『人間の壁』紹介（編集部）
・現場とともに、現場をこえる（黒沢惟昭）
・尊敬すべき教育実践者たちの集団（宮坂広作）
・私と日教組（小坂淑子）
・私と日教組（北村小夜）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
「子どもと大人」
2「集団自決」─これでも「軍の命令」がなかった？
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
なぜ踏みにじる！教職員の意欲と誇りを（森越康雄）
〈特集1〉「学力調査」─子どもたちに何をもたらす？
・全国学力テストを考える（福田誠治）
・学力テストの実施目的と学びをめぐる対立軸
─なぜ犬山市は参加しなかったのか─（中嶋哲彦）
・教育成果改善のための学力調査改革
─イギリスの経験─（リチャード・ドーエティー）
現場から怒りを込めて
・認め合いの中で子どもは伸びる（溝口健二）
・全国学力調査で感じたこと（田村康子）
・予備調査・質問紙の問題点─削除・訂正で見え隠れするもの─（小田郁）
〈特集2〉「集団自決」─これでも「軍の命令」がなかった？
・教科書検定 危険度増、「国家」の「暴走」（高嶋伸欣）
・教科書検定に沖縄県民の怒り広がる（金城正洋）
［新連載］教育現場の肉声を聴く
・変革のエネルギー（和田真也）
・子どもたちから学ぶ教職員の人権講座（清原勝）
・言葉の壁（大森栄子）
・特別支援教育をインクルーシブ教育へ（秋元雅仁）
・「養護」の本質を追究したい。（渡邉康子）
・高校現場の実態について（先灘文広）
・子どもたちとともに（原口菜穂子）
〈地球市民からのメッセージ〉
・奇妙！日本人の親子の間柄（李京榮）
・欧州の語学教育に見るコミュニケーション能力のとらえ方（石川瑠璃）
・教育基本法改悪と私（四ノ原恒憲）
〈私の本棚〉
・『新版 昭和教育史 天皇制と教育の史的展開』（嶺井正也）
・『思想としての〈共和国〉』（池田賢市）
・シリーズ『授業を拓く』（三角富士夫）
・『日本文化における時間と空間』（四ノ原恒憲）
読み物
「戦後日本教育年表」最終回（1993～2000）（編集部）
日教組結成六〇周年特集
・六〇年史編集にかかわって（矢倉久泰）
・『人間の壁』紹介（編集部）
・現場とともに、現場をこえる（黒沢惟昭）
・尊敬すべき教育実践者たちの集団（宮坂広作）
・私と日教組（小坂淑子）
・私と日教組（北村小夜）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
「子どもと大人」
教育と文化 47号
2007-04-25
特集：「改正」教育基本法は憲法違反だ
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
問い合わせ：アドバンテージサーバー
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目次
〈巻頭言〉
にほんの教育のいちばん深いところから出てくる力（志澤佐夜）
〈特集〉
「「改正」教育基本法は憲法違反だ
・「改正」にどう対処するか（市川昭午）
・平和・人権・民主主義の教育をどうすすめるか
～教育基本法は改悪されたが～（嶺井正也）
・新教育基本法は死に至る病
～教育・研究の自由は危機に瀕している～（石川多加子）
・学校教育の現場から、怒りを込めて訴える（永井俊策）
・学びの義務化と教育の独立性の崩壊（池田賢市）
・学習権保障としての教育から「人材づくり」教育へ（石井小夜子）
・国家教育基本法「骨抜き」の勧め（矢倉久泰）
・教育基本法と国民の意識（福田誠治）
私も当事者。私も怒ってる
・「貧しい国へ」（植村秀樹）
・親の第一義的教育責任とは～一つの新教基法10条批判～（古川清治）
・子どもたちに個の尊厳を実感させるとりくみを（和田真也）
・教育基本法改正後の現場の課題（樋口けい子）
論点整理 国会審議を検証する（中川登志男）
《地球市民からのメッセージ》
・日本国憲法は、在日外国人200万人にとっても宝物（姜 誠）
・グローバリズムの時代精神に欠かせないものとは？（王 敏）
・透明安保（ダグラス・ラミス）
「戦後日本教育年表」第7回（1983～1992年）（編集部）
子どもの四季・学校の四季（最終回）（内田良子）
資料
・いじめ・シカト・不登校－ようやく居場所を見つけた
・子どもたち、つらい体験、次々に語る
～「教育総研」公開研究会の報告から～（編集部）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
教育行政と「不当な支配」
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
にほんの教育のいちばん深いところから出てくる力（志澤佐夜）
〈特集〉
「「改正」教育基本法は憲法違反だ
・「改正」にどう対処するか（市川昭午）
・平和・人権・民主主義の教育をどうすすめるか
～教育基本法は改悪されたが～（嶺井正也）
・新教育基本法は死に至る病
～教育・研究の自由は危機に瀕している～（石川多加子）
・学校教育の現場から、怒りを込めて訴える（永井俊策）
・学びの義務化と教育の独立性の崩壊（池田賢市）
・学習権保障としての教育から「人材づくり」教育へ（石井小夜子）
・国家教育基本法「骨抜き」の勧め（矢倉久泰）
・教育基本法と国民の意識（福田誠治）
私も当事者。私も怒ってる
・「貧しい国へ」（植村秀樹）
・親の第一義的教育責任とは～一つの新教基法10条批判～（古川清治）
・子どもたちに個の尊厳を実感させるとりくみを（和田真也）
・教育基本法改正後の現場の課題（樋口けい子）
論点整理 国会審議を検証する（中川登志男）
《地球市民からのメッセージ》
・日本国憲法は、在日外国人200万人にとっても宝物（姜 誠）
・グローバリズムの時代精神に欠かせないものとは？（王 敏）
・透明安保（ダグラス・ラミス）
「戦後日本教育年表」第7回（1983～1992年）（編集部）
子どもの四季・学校の四季（最終回）（内田良子）
資料
・いじめ・シカト・不登校－ようやく居場所を見つけた
・子どもたち、つらい体験、次々に語る
～「教育総研」公開研究会の報告から～（編集部）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
教育行政と「不当な支配」
教育と文化 46号
2007-01-25
特集：時代は「インクルーシヴ教育」
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
子どもの命を奪うみえざる手（内田良子）
〈特 集〉時代は「インクルーシヴ教育」
・インクルーシヴ教育とは（堀 智晴）
・障害者の権利条約とインクルーシヴ教育（東 俊裕）
・「サラマンカ宣言」を読む（嶺井正也）
・インクルージョンの先駆者・イタリア（一木玲子）
・ようやく動き始めたインクルージョンへの道
─フランス障害児教育制度改革─（池田賢市）
《資料紹介》
・日本弁護士連合会
「障がいを理由とする差別を禁止する法律要綱案」について（嶺井正也）
・原則統合に向けての国会行動（名谷和子）
インクルーシヴ教育をめざして
・いっしょにいるということ（太田秀人）
・インクルーシヴ教育の実践にむけて
─知的障害児学級のインクルーシヴな教育の世界をめざすとりくみ（千葉伸武）
・インクルーシヴな教育・地域づくり
─「サマースクールinななえ」の実践（齊藤潔志）
・「原点・今・こらから」─インクルーシヴ教育への視点（桂 清子）
・地域からの発信・発進
「うんこが出るからKは、生きていると」（友田陽輔）
〈地球市民からのメッセージ〉
・のみの市とピアノとプチホテル（向野令子）
・私も"いじめられっ子"だった（マリア・デレオン）
・極貧の国・エリトリアで「マンザナールのプロジェクト」と出会った（佐藤ますみ）
〈私の本棚〉
・筑紫哲也著『旅の途中 巡り合った人々』（村上義雄）
・リヒテルズ直子著『オランダの個別教育はなぜ成功したのか
─イエナプラン教育に学ぶ』（長谷川孝）
読み物
・子どもの四季・学校の四季（第5回）（内田良子）
・「戦後日本教育年表」第6回（1973～1982）（編集部）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
教育基本法の『改正』
体裁：A5判128ページ
定価：1050円（消費税込）
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目次
〈巻頭言〉
子どもの命を奪うみえざる手（内田良子）
〈特 集〉時代は「インクルーシヴ教育」
・インクルーシヴ教育とは（堀 智晴）
・障害者の権利条約とインクルーシヴ教育（東 俊裕）
・「サラマンカ宣言」を読む（嶺井正也）
・インクルージョンの先駆者・イタリア（一木玲子）
・ようやく動き始めたインクルージョンへの道
─フランス障害児教育制度改革─（池田賢市）
《資料紹介》
・日本弁護士連合会
「障がいを理由とする差別を禁止する法律要綱案」について（嶺井正也）
・原則統合に向けての国会行動（名谷和子）
インクルーシヴ教育をめざして
・いっしょにいるということ（太田秀人）
・インクルーシヴ教育の実践にむけて
─知的障害児学級のインクルーシヴな教育の世界をめざすとりくみ（千葉伸武）
・インクルーシヴな教育・地域づくり
─「サマースクールinななえ」の実践（齊藤潔志）
・「原点・今・こらから」─インクルーシヴ教育への視点（桂 清子）
・地域からの発信・発進
「うんこが出るからKは、生きていると」（友田陽輔）
〈地球市民からのメッセージ〉
・のみの市とピアノとプチホテル（向野令子）
・私も"いじめられっ子"だった（マリア・デレオン）
・極貧の国・エリトリアで「マンザナールのプロジェクト」と出会った（佐藤ますみ）
〈私の本棚〉
・筑紫哲也著『旅の途中 巡り合った人々』（村上義雄）
・リヒテルズ直子著『オランダの個別教育はなぜ成功したのか
─イエナプラン教育に学ぶ』（長谷川孝）
読み物
・子どもの四季・学校の四季（第5回）（内田良子）
・「戦後日本教育年表」第6回（1973～1982）（編集部）
〈パリ発・日高六郎のメッセージ〉
教育基本法の『改正』
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